11月10日，遼寧省教育廳出臺了《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》，要求中明確指出，嚴禁教師在微信群、QQ群布置家庭作業(yè)，教師必須親自批改作業(yè)，嚴禁家長、學(xué)生代勞。對于不按時親自批改作業(yè)的教師，一律取消職務(wù)晉級、評先評優(yōu)資格，學(xué)校校長取消評先評優(yōu)資格。實際上，據(jù)@澎拜新聞梳理發(fā)現(xiàn)，除遼寧省外，近年來在全國范圍內(nèi)已有浙江、海南、河北、山東和貴州等至少十個省份發(fā)布相關(guān)文件來約束管理作業(yè)批改問題，個別地方還將作業(yè)管理納入了績效考核。此次借遼寧省新近發(fā)布的作業(yè)管理十要求為輿論跳板，#全國至少十省份“叫?！奔议L批改作業(yè)#這一話題引發(fā)網(wǎng)友熱議。

一、輿論演變脈絡(luò)

根據(jù)蟻坊軟件輿情監(jiān)測系統(tǒng)鷹擊早發(fā)現(xiàn)對中小學(xué)生作業(yè)管理話題的追蹤，在11月10日，遼寧省教育廳發(fā)布《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》的文件后，引起了小范圍的輿論關(guān)注。11日，經(jīng)@澎湃新聞、@人民日報等主流媒體的關(guān)注與傳播，再與近年多個省份都有出臺作業(yè)管理相關(guān)文件的報道相聯(lián)系之后，事件進一步發(fā)酵，話題熱度不斷攀升，達到輿情波峰。截至11月12日16時，#全國至少十省份“叫停”家長批改作業(yè)#話題閱讀總量達到2億。

在各大主流媒體發(fā)表的文章之下，許多網(wǎng)友表示對家長批改孩子作業(yè)、打掃學(xué)校衛(wèi)生等此類事件深有同感，評論熱度持續(xù)高漲。以11日上午發(fā)文，話題討論熱度最高的@澎湃新聞為例，熱評基本為支持教育廳文件約束這一做法，并呼吁要重視此類規(guī)定的落實情況，輿論傾向呈現(xiàn)明顯壓倒性。

二、事件各方看法

在此次話題中的討論中，家長群體由于數(shù)量基數(shù)大的優(yōu)勢，導(dǎo)致呈現(xiàn)的極大部分表態(tài)來自家長群體。網(wǎng)友的討論從以前老師與現(xiàn)在老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等方面的對比為起點，對某些老師是否履行本來的教學(xué)職責提出了質(zhì)疑，引發(fā)了大量在評論、轉(zhuǎn)發(fā)中的對如今教師群體教學(xué)的吐槽與討論，衍生的“師道之不存”類似的表態(tài)不斷涌現(xiàn)，話題進一步被加熱，形成了家長群體與老師群體對立的輿論場。

后續(xù)多家媒體在參與本話題的報道同時發(fā)起了觀點投票，吸引網(wǎng)友表態(tài)，拉升了網(wǎng)友在此次事件中的參與度，多家投票結(jié)果顯示網(wǎng)友對這一做法持正面態(tài)度，話題熱度得以不斷擴散。

 在作為老師的網(wǎng)友“現(xiàn)身說法”中，主要出現(xiàn)了兩種陣營。有一部分教師肯定了當前部分教師存在教學(xué)職責不到位的事實，從教師群體內(nèi)部歸因表示了理解文件約束的做法；也有部分老師在理解的基礎(chǔ)上表示，目前老師由于需要頻繁應(yīng)對上級部門的督導(dǎo)、檢查、評比等非教學(xué)任務(wù)，在整理文檔材料而非教學(xué)上的時間占比變多，從外部歸因給出了對教師讓家長批改學(xué)生作業(yè)的看法。

 針對教師非必要工作負擔問題而讓家長分攤部分責任這一說法，有網(wǎng)友指出其本質(zhì)是學(xué)校與教師之間的矛盾轉(zhuǎn)移到了家長身上，不應(yīng)該是家長卷入其中為兩者的矛盾負責。在事件進一步發(fā)展后，投票以及討論的整體輿情傾向仍基本以家長可以督促孩子作業(yè)，但非批改作業(yè)為主。

 某些影響力較大的賬號也發(fā)表了對事件的看法，以@每日全接觸為例，該博主從提高孩子的學(xué)習強度與知識深度出發(fā)，闡述了家長在培養(yǎng)孩子這一過程的重要性，教師難以全程有針對性地輔導(dǎo)每一個學(xué)生，需要雙方互相配合共同付出，以較為中立的觀點獲得了一部分網(wǎng)友的認同。

三、輿情聚焦反思

全國范圍內(nèi)，教育新規(guī)、學(xué)生減負相關(guān)話題本身就廣受關(guān)注，極易產(chǎn)生熱度話題。特別是在前期“家長會家長崩潰大哭”、“家長微信群”等新聞報道的影響下，探討家長與學(xué)校、與老師角色分工的輿論土壤變得更為充分。本次事件討論中，一方面幾近九成的網(wǎng)友持積極性表態(tài)，另一方面，圍繞家校職責分工、家庭教育與知識教育的劃分這一維度也呈現(xiàn)了多樣的思維發(fā)散，認為知識教育的主要發(fā)力點在學(xué)校，家庭教育側(cè)重于父母與孩子的情感溝通、注重孩子成長過程中的心理變化等。

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