2月18日，山東擬規(guī)定教師對書面作業(yè)全批全改的新聞在網(wǎng)絡上引發(fā)熱議。近日，多地陸續(xù)起草文件，明確要求教師對書面作業(yè)全批全改，不給家長布置作業(yè)或要求家長評改作業(yè)，圍繞學生作業(yè)批改問題的相關討論在網(wǎng)絡平臺熱度不減。

2月22日凌晨中新網(wǎng)客戶端北京報道的一篇【多地要求老師親自改作業(yè)：是否可行？家校如何定位各自角色？】文章成為此次熱傳信息源，文章聯(lián)系以往的“退出家長群”、“批改作業(yè)”新聞與近期的多地關于批改作業(yè)的規(guī)定，從一個概括性的視角做了現(xiàn)狀梳理。日間隨著媒體在各資訊網(wǎng)站上的轉載報道密度增大，熱度開始平穩(wěn)小幅上升，之后澎湃新聞、半月談等媒體在主流社交平臺轉載此篇報道后，由于線上社交平臺用戶黏著性強，用戶之間交流互動意愿高等特性的影響，加上網(wǎng)民對教育話題的高關注，熱度實現(xiàn)倍增，午間達到輿情高峰期，后續(xù)雖走向消退，但由于傳播范圍被擴大以及個人博主的發(fā)聲，熱度消退的速度明顯放緩，23日教育部不得要求家長檢查批改作業(yè)的新聞發(fā)出后，討論出現(xiàn)回升。

民間輿論場對立情緒明顯

“分內之事現(xiàn)在都要下文件強制了？”各條博文下多條高贊評論針對教師批改作業(yè)需要文件明確進行表態(tài)，“教師職責”、“天職義務”、“強制執(zhí)行”等是高頻詞匯，還有不少情緒強烈的諷刺發(fā)言。抨擊性發(fā)言一方面源于生活中確實存在部分教師不當教學行為，另一方面媒體報道后這部分不當教學的教師被放大，或多或少地標簽化影響網(wǎng)民對整體教師群體的情感傾向，網(wǎng)絡平臺下發(fā)言情緒先行造成民間輿論場上對教師群體攻擊性較強的負面反饋。后續(xù)也有提出教師的行政工作負擔過重的觀點出現(xiàn)，整體而言老師應該批改作業(yè)仍為主流呼聲。

（圖源@半月談 22日博文）

議題凸顯理性輿論導向

在山東擬規(guī)定教師對書面作業(yè)全批全改以及多地要求老師親自批改作業(yè)報道之后，媒體報道議題多貼近家校各自的角色定位、矛盾破解方向進行設置，也有官方媒體就近期作業(yè)批改相關新聞做了較為詳細深入的評述：

【新華微評：作業(yè)全批全改，教師職責所在】

“全面批改學生作業(yè)，既是課程教學活動的重要組成，更是傳道解惑的應有之義。在教育和培養(yǎng)下一代的過程中，把家庭和學校的職責邊界劃清楚，在各歸其位、各司其職基礎上，相互配合、形成合力，就能做到科學、精準?！?/p>

【人民日報文化時間工作室熱評】

“……家庭作業(yè)不能變成家長作業(yè)，孩子教育也不能簡化成學校教育。對于改作業(yè)，老師到底是不愿意還是沒精力？老師和家長本該是育人成才的親密同盟，相互“打架”，又怎么能解好孩子成長這道題？責任不能再推來推去了。老師和家長誰也不能替代誰。說到底，還是要找到有效的解決方法，讓政策落地，別讓“吐槽大會”年年開，別讓家校協(xié)同成為千千結?！?/p>

教師減負與教學規(guī)范并行，學生教育成長需家校合力

2019年12月，中辦國辦印發(fā)《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，之后山東、陜西、甘肅多地陸續(xù)出臺中小學教師減負清單，為教師安心從教創(chuàng)造良好環(huán)境。2021年2月23日，教育部介紹春季學期中小學教育教學有關工作情況，表示不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查、批改作業(yè)。

政策合力下，既是明確家校責任范圍也是優(yōu)化老師教學育人的環(huán)境，最終的目標仍然是下一代的成長。老師與家長之間的減負加壓并不是此消彼長的關系，同為關切孩子的學習成長更不應成為對立的兩面，網(wǎng)絡平臺也不應成為雙方矛盾激化的戰(zhàn)場。

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